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      中職學生自我同一性與社交焦慮的關教育分析 --同伴依戀的中介作用

      來源: www.xgymz.com 發布時間:2020-05-04 論文字數:19635字
      論文編號: sb2020050120533330777 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
      本文是一篇教育論文研究,通過上述數據,可得出以下結論:(1)在自我同一性方面的平均得分為 60.77 分;同伴依戀為 31.62 分;社交焦慮為 84.60 分。從三項指標的綜合評判及與中間值的顯著
      本文是一篇教育論文研究,通過上述數據,可得出以下結論:(1)在自我同一性方面的平均得分為 60.77 分;同伴依戀為 31.62 分;社交焦慮為 84.60 分。從三項指標的綜合評判及與中間值的顯著性檢驗來看,自我同一性指標處于中等偏上水平;同伴依戀和社交焦慮的指標處于中等水平。(2)不同性別的中職生在自我同一性、同伴依戀以及社交焦慮上存在顯著差異,其中女性的自我同一性和同伴依戀得分顯著高于男性,而在社交焦慮上則顯著低于男性。(3)不同生源地中職生在自我同一性和社交焦慮上存在顯著差異,農村生源中職生的自我同一性顯著低于城市生源中職生,而在社交焦慮上則顯著較高于城市中職生。(4)中職生自我同一性、同伴依戀和社交焦慮兩兩之間呈顯著相關,其中自我同一性和同伴依戀之間呈顯著正相關,自我同一性和社交焦慮之間呈顯著負相關,同伴依戀和社交焦慮之間呈顯著負相關。(5)同伴依戀在自我同一性和社交焦慮之間有部分中介效應。

      1 緒論

      1.1 問題的提出
      2010 年 12 月,四川大學華西醫院心理衛生中心正式公布了一項國家 973 課題——針對社交焦慮心理障礙的臨床生物學特征標記及相關臨床意義問題的調查報告。其調查報告數據分析顯示,社交焦慮心理障礙在 13 至 24 歲之間的兒童成長發育階段就已經開始大量顯現出來,在其抽樣篩選出的 2279 名非成都地區的被調查大中專生中,有 88 名 16 歲女生和 91 名 16 歲男生等均患有嚴重社交焦慮心理障礙,該地區大中專學生社交焦慮障礙總患病率為 8.15%。
      中職學生正處于心理發展的轉折期,在這一時期,社會交往,尤其是同伴交往對他們個體人格化的健全以及社會化的順利實現具有重要意義,如果人際交往問題處理不好,他們將很容易產生社交焦慮障礙。根據曹羌琴(2010) 的研究結果顯示,社交焦慮是影響青少年心理健康和人格發展的重要原因。因此,本文以中職學生為研究對象,對其自我同一性、同伴依戀以及社交焦慮相互之間的關系進行研究和探討,進而探討中職學生社交焦慮的影響因素,為該群體的社交焦慮干預和心理健康水平的提高,提供客觀依據。
      .........................

      1.2 研究意義
      1.2.1 理論意義
      ①拓展社交焦慮問題的研究視角,豐富學生社交焦慮研究的內容和相關理論。以往研究大多從自尊,自我效能感,自我接納,家庭教養方式等角度來研究學生的社交焦慮問題,鮮有學者從自我統一性和同伴依戀的角度進行該問題的分析。本研究從這兩個變量出發,試圖找出引起中職學生社交焦慮的關鍵誘因,從而拓展關于社交焦慮問題的研究視角,豐富社交焦慮研究的內容和相關理論。
      ②豐富和完善心理健康教育的內容和理論體系。本研究通過尋找自我同一性、同伴依戀與社交焦慮之間的聯系,揭示中職學生社交焦慮形成機制,從新的角度認識中職學生社交焦慮的影響因素。同時,也將豐富中職學生心理健康教育的內涵。
      1.2.2 現實意義
      本研究具有很強的現實意義,具體如下:①為以降低中職學生社交焦慮、促進學生形成良好自我同一性為重要任務的學校心理健康教育提供客觀材料。同時,通過該問題的研究,又可加強中職學校管理者和心理健康教育工作者對中職學生心理健康和發展狀況的重視。②有助于提高學生心理健康水平。本研究將研究成果運用到學校心理健康教育中來,通過促進學生形成良好的自我同一性與同伴依戀行為,引導學生健康成長,提高學生心理健康水平.
      ............................

      2 文獻綜述

      2.1 自我同一性的文獻綜述
      2.1.1 自我同一性概念的界定
      Erikson(1946)將同一性的概念歸納到心理學的范疇,它認為同一性代表的是個體對于自我整體感知的體驗,該體驗是基于過去、現在與未來的連續感。但關于自我同一性的界定,目前并未形成統一的標準。Erikson(1963)最早提出了自我同一性這一概念,他認為同一性代表的是個體對于自我整體感知的體驗,該體驗是基于過去、現在與未來的連續感。Marcia(1966)根據個體應對自我同一性形成任務的策略和結果來給出自我同一性的操作性定義,認為自我同一性是青少年進行各種可能的探索,并產生個性感以及個體在社會中的角色、經驗跨時間的一致感和對自我理想的投入,并將同一性分為四種水平,分別是同一性獲得、同一性延緩、同一性擴散和同一性閉合。Waterman (1974)著重強調自己的人生實際上是對自己核心價值觀念的實踐,認為自我同一性既包括個體對未來人生的目標和人生方向確定感,也包括對自身清晰的認知和肯定。
      自我同一性的譯法在國內有三種方式,即自我統合、自我認同、自我同一性。如臺灣學者張春興把“Identity”譯為統合,他認為統合感實際上是個體的人格發展成熟的標準狀態,這樣的標準狀態是通過對個體自我、生理、社會期待、以往經驗以及現實環境、未來希望等六個層面來進行剖析的。黃希庭(1998)認為,自我間的同一性存在是由于個體對哲學類問題思考較為明確,具體包括“我要去哪里?”以及“我是誰”等問題,擁有較為真切的感官。張日異(2004)做出了更加細致的描述,認定自我同一性包括未來、現在以及過去的感官和認知。
      總而言之,在參考國內外相關領域的理論后,本文將自我同一性的概念界定為自我對經驗連續性與價值連續性的整合,是個體對于內心世界與外部世界的平衡感知;也是個體人格中連續性、成熟性與統合感的統一。
      .........................

      2.2 同伴依戀的文獻綜述
      2.2.1 同伴依戀概念的界定
      關于依戀的概念,最早是由英國精神病學者 Bowlby(1969)提出的,他將依戀定義為是嬰兒與母親之間最初的社會性聯結,是個體情感社會化的主要標志。他研究發現若撫養者能夠及時的回應嬰兒身體、心理的需求反應,嬰兒就會易于形成信任感、安全感,從而產生安全依戀。
      在研究個體依戀行為時,Ainsworth(1997)研究提出長時間的接觸,會使個體與接觸對象產生較為穩定的情感關系,容易產生依戀行為。在此基礎上,Dilks(2003)認為當個體處于特殊的環境當中時,會對他人產生較為強烈的情感依戀,并且會伴隨著成長階段的不同,發生較為顯著的變化。國內學者胡金生(2003)研究認為個體獲得安全感、適應力以及積極情緒,就是依戀的最終結果。
      在同伴依戀的研究過程中,Guardia(2000)提出平等、互利以及互惠等特點是同伴依戀最為顯著的特征。而這些特征的存在,使他們能夠更好的分享彼此間的秘密,并且滿足情感傾泄的需求。李漢婕(2012)認為同伴依戀主要指個體與集體間的情感互動。
      關于青少年同伴依戀的特點,目前學術界的主流觀點是持續性、堅固性以及深層次性。這主要是由于在與外界頻繁的接觸下,青少年對社會的認知不再停留于自身家庭當中,他們會將注意力轉移到同伴的身上。隨著同伴數量的增多,同伴關系占據的分量越來越重。特別是進入大學后,他們對社會的認知進一步加深,同伴相處時間增多,周圍的事物與同伴也更能引起他們的注意,言行舉止也會影響到彼此。良好的同伴關系也能滿足個體所渴望的被認同感和歸屬感。
      綜上所述,本文將同伴依戀的概念界定為彼此間建立的溫暖、親密以及支持性的感觀。
      圖 1 研究假設模型
      .............................

      3 研究設計.........................................................11
      3.1 研究的目的..........................................11
      3.2 研究的假設......................................11
      4 研究方法................................................12
      4.1 研究的對象.........................................12
      4.2 研究的工具.............................................12
      5 結果...................................................16
      5.1 描述性統計分析..............................................16
      5.2 人口統計在各變量上的差異性.............................16

      6 討論

      6.1 自我同一性、同伴依戀和社交焦慮的人口學差異性分析
      本研究通過數據分析結果可知:①不同性別的中職生在自我同一性、同伴依戀以及社交焦慮上存在顯著差異,其中女性的自我同一性和同伴依戀得分顯著高于男性,而在社交焦慮上則顯著低于男性。②不同生源地中職生在自我同一性和社交焦慮上存在顯著差異,在同伴依戀上則不存在顯著差異,農村生源中職生的自我同一性顯著低于城市生源中職生,而在社交焦慮上則顯著較高。針對這些在人口統計學因素上的差異性,具體分析討論如下:
      (1)性別上的差異分析
      對于不同性別的中職生來講,女性的自我同一性和同伴依戀得分顯著高于男性,這與劉永芳(2005)的研究結論一致。受傳統文化性別刻板性的影響,女性在對自我進行描述和定義的時候更多的是顧及自己與他人的關系,而男性則通常會通過自身能力和與他人的競爭來定位自己。
      劉永芳(2005)的研究發現,隨著時代的發展,女性接受教育的水平上和受到關注的程度上均大大提升?,F代的女性能夠清楚地認清自己的能力并能做好長遠的職業規劃,而且也會付諸行動。更重要的是,在女性對社會的認知不斷加強的背景下,她們逐漸脫離了對父母的過度依賴,變得更加獨立和自信。而對于男性而言,就筆者工作的學校來說,部分未考入普通高中而進入職業高中的男生,會被大眾輕易的貼上差生的標簽。而羅曉路(2015)的研究發現,男性在定義和描述自己的時候更看中競爭力、勝任力等能力。但是“差生”的這種標簽會導致中職男生將自己歸因為低能力者,從而產生較低的自我認同感,進而表現出不求上進、怨天尤人等狀態,且這種狀態不易在短時間內改變。這就使得中職學校的男生不能清晰的對自身進行的未來規劃,甚至出現逃避現實的情況,從而表現出較低的自我同一性。
      此外,羅曉路(2015)的研究認為,中職學生主要活動在學校內,男生往往把更多的經歷投入到體育運動、游戲、戀愛等,不會去太多的參與社交;而女生則會把更多的精力投入到人際關系領域,例如:友誼、約會或性別角色等發展對她們更為重要,也更感性和依賴他人,在社交上會顯得更加的從容、獨立和理性。因此女性的同伴依戀得分顯著高于男性。
      表 1 被調查者的基本情況
      ...........................

      7 結論
      通過上述數據,可得出以下結論:
      (1)在自我同一性方面的平均得分為 60.77 分;同伴依戀為 31.62 分;社交焦慮為 84.60 分。從三項指標的綜合評判及與中間值的顯著性檢驗來看,自我同一性指標處于中等偏上水平;同伴依戀和社交焦慮的指標處于中等水平。
      (2)不同性別的中職生在自我同一性、同伴依戀以及社交焦慮上存在顯著差異,其中女性的自我同一性和同伴依戀得分顯著高于男性,而在社交焦慮上則顯著低于男性。
      (3)不同生源地中職生在自我同一性和社交焦慮上存在顯著差異,農村生源中職生的自我同一性顯著低于城市生源中職生,而在社交焦慮上則顯著較高于城市中職生。
      (4)中職生自我同一性、同伴依戀和社交焦慮兩兩之間呈顯著相關,其中自我同一性和同伴依戀之間呈顯著正相關,自我同一性和社交焦慮之間呈顯著負相關,同伴依戀和社交焦慮之間呈顯著負相關。
      (5)同伴依戀在自我同一性和社交焦慮之間有部分中介效應。
      參考文獻(略)

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